Como a tecnologia ajuda na melhora do desempenho dos alunos?

O pesquisador e historiador Paul Gilster (1997) cunhou o termo “letramento digital”, hoje amplamente utilizado, para se referir à habilidade de avaliar mídias digitais criticamente e usar tecnologias em diferentes formatos.

O desenvolvimento desse letramento é, pois, fundamental para a formação integral e cidadã dos alunos. Isso porque saber ler, decodificar, interpretar e produzir textos verbais, multimodais e visuais por meio da tecnologia é fundamental para que eles participem ativamente da vida pública. Isso inclui, futuramente, o mercado de trabalho.

As professoras e linguistas Carla Viana Coscarelli e Ana Elisa Ribeiro (da UFMG e do CEFET-MG, respectivamente) também apontam o letramento digital como aspecto importante para o desenvolvimento da cognição humana e ensino democrático de leitura em diferentes contextos.

Um estudo recente das autoras também demonstra que a leitura digital tem sido cada vez mais abordada em avaliações como o Pisa e o ENEM. A partir de sua análise de matrizes para avaliação de leitura, percebemos o papel da mediação pedagógica bem planejada em atividades que envolvam tecnologias digitais.

Mais do que adquirir ferramentas tecnológicas para as escolas, é preciso auxiliar os alunos a lidar conscientemente com os desafios da cultura digital, em diálogo com os inúmeros componentes curriculares.

Um bom ponto de partida para melhorar o desempenho dos estudantes é inserir, nas aulas e projetos pedagógicos, atividades que envolvam os diferentes níveis de proficiência leitora propostos no Pisa. Algumas delas são:

• a familiarização com aparelhos digitais e gêneros discursivos digitais (como blogs e artigos online);

• o contraste e análise de diversas fontes de publicação de informações;

• a busca criteriosa por textos de base científica na navegação pela internet;

• a localização e interpretação de dados disponíveis em textos multimídia (com seus hiperlinks, imagens estáticas ou em movimento e formatos característicos);

• a mobilização de significados e linguagens digitais para a resolução conjunta de problemas. 

Quais os desafios da tecnologia na rede pública de ensino?

Infelizmente, sabemos que ainda há uma disparidade no acesso à tecnologia em escolas brasileiras. De acordo com o Censo Escolar da Educação Básica de 2022, a pandemia de Covid-19 potencializou essa desigualdade.

Segundo a pesquisa, apenas 30,6% das escolas da rede estadual puderam oferecer acesso gratuito ou subsidiado à internet, e a taxa de apoio da rede municipal foi ainda menor: 4,8%.

Também é notório que nem todas as escolas públicas são equipadas com computadores, tablets, lousas digitais, projetores e WiFi. 

Ainda segundo o Censo de 2022, cerca de 77% das escolas estaduais possuem acesso à internet para fins educacionais, enquanto a rede municipal de ensino compõe o percentual de 48,5% de escolas com tal recurso. 

Como, então, assegurar a inserção de novas tecnologias e atividades de letramento digital nas escolas públicas? Veja, a seguir, algumas ações que podem partir das secretarias de educação.

Como inserir tecnologia nas escolas públicas?

Rogério Tilio (2017), linguista aplicado e professor da UFRJ, afirma que é possível incentivar o desenvolvimento do letramento digital em sala de aula, mesmo quando não há recursos digitais disponíveis.

As secretarias podem estimular em suas ações formativas, por exemplo, atividades offline que simulem práticas interacionais em contextos virtuais, ainda que com recursos físicos e estáticos como capturas de tela impressas de sites, papel e cartolina, canetas e tarefas cinestésicas. 

Os alunos podem, por exemplo, analisar publicações de redes sociais dispostas em impressões em papel. A seguir, podem escrever e ilustrar textos verbais estáticos levando em consideração as descobertas feitas com a turma. 

Princípios de programação também podem ser trabalhados em dinâmicas de grupo em que os alunos tenham que simular comandos necessários para atingirem um determinado objetivo. 

Proposta similar foi desenvolvida pela professora Debora Garofalo, autora do projeto “Robótica com sucata”. Nessa iniciativa, ela incentivou estudantes a construírem robôs a partir da junção de materiais eletrônicos com insumos recicláveis.

Em escolas que contam com internet e computadores disponíveis, as possibilidades pedagógicas são ainda mais amplas. Projetos que envolvam pesquisas em fontes virtuais, por exemplo, podem ser desenvolvidos em todas as disciplinas.  

A Árvore na rede pública de ensino 

A plataforma gamificada de leitura da Árvore potencializa o acesso a um acervo diverso, promovendo não só o letramento digital, mas também a leitura crítica, a leitura de mundo e o trabalho com a Educação Socioemocional. 

A ferramenta de leitura offline permite, também, que estudantes e educadores possam ler pelo aplicativo mesmo em condições onde a internet não é de tão fácil acesso. 

Por tudo isso, escolas parceiras da Árvore alcançam uma média de leitura 2x maior que a média nacional. Segundo a pesquisa Retratos da leitura, realizada em 2019, a média brasileira de livros inteiros lidos a cada 3 meses é de somente 1,05%.

Além disso, gestores podem acompanhar o desenvolvimento das habilidades leitoras através de dados e relatórios quali-quantitativos dos estudantes das redes, escolas, turmas, e até mesmo de um estudante específico. 

Isso facilita o processo de análise de desempenho e a identificação de lacunas de aprendizagem. Desse modo, os planos de ação para personalização do ensino e recomposição, por exemplo, podem ser embasados em dados norteadores.

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